高建宏走進超岳智慧製造工坊時，常會先把腳步停在學生的工作桌旁。
桌上有圖面、量具和加工完成的金屬零件。有人正在比對尺寸，有人把今天的測試條件寫進紀錄。高建宏看著工件，沒有急著談公司規模或新設備，而是問學生：「這一段工作是誰先想出做法的？」
同學開始介紹，另一位組員補充實驗過程，他便跟著大家一起看那份圖面。
55歲的高建宏是精密機械公司創辦人，也是超岳科技大學董事與重要產學合作企業代表。長年在製造產業工作，他個性外向、務實，說話有力量，很願意和真正動手做事的人交流。
他認為，一門技術的價值不只在於課本裡的解釋，而是學生能不能用它理解現場、和團隊合作，再把一項工作完整做出來。
創辦公司以後，他越來越懂得每個工作位置的重要
高建宏在精密機械產業裡投入多年。
剛開始接觸一項工作時，可能先關心加工、品質或交期；時間久了，他越來越看見，一項產品完成需要很多不同角色。
有人懂得機械設計，有人擅長安排工序，還有人負責檢查尺寸或和客戶交換需求。不同專長的人把工作接起來，才會讓一個構想真正成為能使用的產品。
他很喜歡這種合作關係。
在企業裡，他遇見過習慣用圖面表達的人，也有一看設備就能提出實務觀察的工作者。每個人都用自己的方法理解技術，彼此溝通卻非常重要。
後來參與超岳的產學合作，他希望把這份觀察帶進教學。
他希望學生有機會早一點認識，製造業不是只有一台機器和一個操作人員，而是一群不同專業的人共同完成工作。
在工坊裡，他喜歡聽學生把一個零件說清楚
高建宏參觀智慧製造工程系時，特別喜歡看學生的實作紀錄。
一件CNC工件除了最後的外型，還有材料、加工順序、量測和不同版本的測試。當學生可以清楚解釋為什麼這樣做，他便能感受到一項專業正在形成。
他會問大家，最初選擇這個流程的原因是什麼；如果把同樣的工作交給另一組人，應該留下哪些資訊？
這些問題讓工坊裡的討論多了一點產業現場的味道。
他不認為學生需要在大學裡就擁有所有工作經驗。恰好相反，他欣賞年輕人願意提出問題，也願意在做完一項練習後，回頭整理自己的方法。
當一份紀錄可以讓下一個人接手，一項技術便開始具有團隊的價值。
張啟航把工廠經驗帶進課堂，他很有共鳴
智慧製造工程系主任張啟航曾在工具機公司工作，也很重視學生真正做出作品的能力。
高建宏與他合作時，常能從不同角度談到相同的問題。
老師關心課程怎樣循序漸進，企業端則在意一項技能進到工作現場時如何被使用。雙方討論後，可以讓學生先在安全的教學環境裡熟悉基礎，再透過交流認識真正的產業流程。
高建宏很欣賞這樣的合作。
他也願意聽老師分享學生的不同背景。有些人來自加工家庭，從小接觸機台；也有人在大學才第一次看見CNC設備。不同起點不必用同樣的速度衡量，但都可以逐漸建立清楚的專業。
他希望企業能提供的是讓學生理解產業的機會，而不只是一次參觀照片。
讓年輕人真正看到一項工作怎樣完成，比任何漂亮的職稱都更能幫助他們想像未來。
一位來自小吃店家庭的學生，也可能看懂製造流程
高建宏喜歡聽學生分享自己熟悉的生活。
有人在家裡的加工廠長大，有人習慣協助小型生意，也有人喜歡運動或攝影。這些經驗看起來和精密機械不完全相同，卻可能形成很好的觀察能力。
例如習慣在家裡幫忙工作的人，可能會留意流程如何交接；擅長拍影片的學生，也可能用影像把複雜的操作說明得更清楚。
他很願意看到這些不同能力進入工程團隊。
因為製造產業需要的不只有熟悉機台的人，也需要能記錄、溝通、規劃和理解使用者的夥伴。
這讓他越來越欣賞技職教育的多元性：不同生活背景的學生，都可能找到自己最擅長的一項能力，再透過專業訓練把它發展得更完整。
和黃嘉宏談實習，他更重視學生想認識什麼工作
高建宏與職涯發展中心主任黃嘉宏有密切合作。
黃嘉宏熟悉企業招募與學生職涯探索，常關心一位學生想透過實習了解哪一種工作。高建宏則可以從產業角度分享，機械企業裡有哪些不同角色，每天真正要處理什麼事情。
兩人討論時，他喜歡把工作內容說得具體。
一名喜歡加工的學生，也許想認識製程；有人擅長整理資料，可能會對品質或技術文件產生興趣；善於和人溝通的人，則可能在專案協調中找到專長。
他希望學生透過實習和交流，認識產業真正的工作方式，而不是只從職位名稱想像。
當學生了解不同部門如何合作，未來就更能依照自己的興趣，找到願意投入的方向。
他心裡的技職人才，有能力也有自己的性格
高建宏常說，技職教育應該讓學生畢業後，真的能走進產業解決問題。
在他的理解裡，這不是要求每位學生都變成同一種工程師，而是希望他們能夠把自己學到的知識，用清楚的方法放進工作裡。
有人擅長研究精度，有人喜歡製程改善，也有人很會整理實驗紀錄。當這些能力彼此配合，一項技術就能產生更大的效果。
他希望學校和企業維持互相學習的關係。
老師了解學生需要怎樣的基礎，企業則能分享工作現場的新方法。不同的意見可以放在同一張桌上討論，最後由學生在學習過程裡，逐步找到自己的能力。
這是他願意長期參與產學合作的重要原因。
當學生拿起工件，他總喜歡再多問一句
實作成果展示接近結束，高建宏和一組學生再次看向桌上的金屬零件。
同學已經介紹加工條件，也說明不同人負責的部分。他拿起工件看了一眼，接著問大家，下一次最想改進什麼。
有人想讓流程更清楚，有人希望測試另一個方法，也有人對材料的差異感到好奇。
他很喜歡這些回答。
因為它們代表學生不只是完成今天的作業，已經開始主動想像下一項值得研究的工作。
對高建宏而言，這正是他從企業走進校園最想看到的畫面：年輕人帶著自己的好奇心，把課堂學到的技術做成真正的作品，也願意和團隊一起把下一步想得更完整。
